跟着信息技巧在教诲领域的长远应用，传统纸质课本的数字化变革逐步成为引颈课堂立异的迫切抓手。一些商议合计，收货于数字课本的融媒体、智能性、交互性等特征，数字课本能很好地匹配奇迹教诲实践教授的需要queencard 裸舞，契合奇迹教诲的类型特征、学情特征和教授特征，但也有商议发现了对数字课本秉承度在不同学段和数字器具使用训戒群体中的相反性，奇迹教诲数字课本在设立过程中也存在念念政要素缺失、实践性和教授性体现不及等问题。在任业教诲信息化长远推动确当下，有必要对奇迹教诲数字课本的内涵、特征、功能等基本问题作念进一步辨析，掩盖数字课本设立和使用过程的误区和风险。

一、奇迹教诲数字课本的内涵辨析

中小学数字课本在轨制层面的践诺较早，因此对于中小学数字课本的圭臬设立和关联商议相对更丰富。《数字课本  中小学数字课本出书基本经由》对中小学数字课本的界说是“依据中小学课程野心或课程圭臬、教授大纲，系统编写、开发，适用于信息化环境下教授行动的电子典籍”。这一界说标明，中小学数字课本本质上是教科书与信息技巧整合的后果，同期在信息化教授环境中所起的作用与传统教授环境中的教科书相似，属于教科书眷属中的一员。此外，关联商议对数字课本内涵的界定存在资源论、派生论、交叉生成论、形态创新论等多种不雅点，彰显出数字课本的教诲教授、出书属性和技巧属性。但受课程类型、课本治理模式等影响，对奇迹教诲数字课本的内涵领路，需要充分健硕奇迹教诲课程设立和治理的很是性，对持问题导向和发展不雅念，在招揽关联领域对于数字课本的表面领路和实践训戒的同期，用动态的眼神凝视畴昔和现时奇迹教诲课本设立和治理领域的试验问题和中国特色。

（一）奇迹教诲数字课本的本质属性

在纸质课本、教科书等见地形塑的话语体系下，数字课本通常被视为是与纸质课本或教科书相对的一个见地，将其视作课程内容和纸质课本的电子版遐想或数字化呈现，资源论、派生论等皆属于此类。而沿着技巧干线的发展史不错发现，数字课本似乎又有着自身独到的技巧发展逻辑，交叉生成论、很是课本论、形态创新论等愈加强调数字课本背后的技巧属性相当生息的独到功能。而上述不雅点的根底永逝，在于对数字课本本质属性的不同健硕，即应该强调数字课本算作一类课本的零丁性，照旧其数字技巧背后的零丁性。数字课本的独到性是由课本界定照旧数字技巧赋予。

对上述问题的回复，可能会受到不同国度的教诲轨制，尤其是测验轨制、课本治理体系、西席广泛的课本使用神气等要素的影响。在中国的教诲治理框架和运转配景下，对数字课本的引诱应最初遵照其算作课本的本质特征。课本区别于其他出书物的中枢功能，在于课本在西席、学生和学问之间饰演的序言性特征。这种序言性，源于课本本人算作标识序言所领有的功能，以及官方（包括政府和学校）赋予的正当地位。它体面前三个方面：①对持数字课本的教授性。数字课本设立的原能源是“易教利学”，是为了便于学生在学校、课堂、西席的教导下，以及在教授环境中进行学习而专门遐想开发的，在课堂教授中饰演着西席、学生和学问之间的中介功能，体现了课本的“磋商性”特质。教授性客不雅上要求数字课本的编写一定要基于官方颁布的课标，且需要充分计划课堂教授的需求；②对持数字课本的经典性。数字课本看似为咱们提供了更广袤的学问获取和强化学问磋商的神气，但这并不影响数字课本主体内容的经典性。这些经典内容是东说念主类学问坐蓐过程中所产生的基本的、具有较高社会共鸣的内容，大约促进学习者学习和学问再坐蓐，包括但不限于算作学生的学问体系所筹办的事实、见地、法例、表面，以及同学问紧密关联，有助于多样才能与熟练的系统掌执、神志功课与实践功课的多样格局、功课神气和技巧；③对持数字课本的政事性。这是“课本设立是国度事权”的根底要求，是数字课本杀青“培根铸魂”的势必旅途。与洒落于互联网的数字资源不同，一朝这些资源试图参预课本色系进行传播，就势必要通过意志形态的审核以得到正当性地位，从地方学问高涨为“官方学问”。

基于上述引诱，在处理“数字课本和纸质课本”这一双见地时，一是不宜把数字课本和纸质课本或教科书进行切割和对立。数字课本和纸质课本一脉相传，二者阅历了从“丛书配套到异路师法，再到延长支持和协同归拢的磋商演进，均是“课本”这一属性下酿成的不同技巧决策相当对应的产物。一门课究竟使用纸质课本照旧数字课本，取决于包括开发资本、使用效果等多个要素，并非“非此即彼”的抹杀磋商。二是不宜将数字课本视为纸质课本的电子版。因为这种健硕变相承认了数字课本并未在内容弃取、组织、呈现、使用、出书等关节具有相对独到性。一种数字出书物能称为数字课本，不仅是其具有上述提到的课本的本质特征，同期在课本的呈现形态、使用模式等方面有了新的技巧旅途，更高效地杀青了“易教利学”和“启智增慧”，并酿成了由内容资源体系、载体形态体系、功能结构体系、轨制保险体系组成的好意思满体系。数字课本本人也秉持着自身发展的技巧逻辑，按照从数码化、电子化、麇集化到数字化的秉承磋商发展，受外界技巧技能的研发程度、普及程度和使用者秉承程度等要素影响。

（二）奇迹教诲数字课本的功能定位

尽管数字课本和纸质课本同属课本，具有课本的基本功能，但由于数字课本凭借多模态信息和交互功能的有意念念镶嵌，杀青了信息表征由二维向三维的调动，信息传递由静态招揽向动态交互的调动，改变了课本的使用时空和神气，因此也极地面拓展了课本算作传统教授序言物的功能域。

1.教授性功能

数字课本在理解其教授性功能时彰显出以下几个新的特征：①学问通过动画、视频、音频的即时展示，杀青了实时、动态和形象化呈现，匡助学生调换更多的感官引诱旨趣、挂牵信息、产生守望。这有意于学生学习翰墨无法抒发的默会学问，更好体会治理复杂问题情境触及到的基欢跃趣，有助于个性化教授和具身式领路的发生；②学问的组织神气杀青了从线性向“线性+网状”的调动。教科书所以课、单位、册为中心组成的严实、连贯的学问体系，而超络续的引入使数字课本具有去中心、反线性的特征。这使学生使用课本进行个性化学习有了更多可能；③单向度学习与互动式学习相结合的学习模式。部分数字课本引入学习平台，以课本为序言长入了学生端口与西席端口，促成师生和生生间的教授和学习互动。尤其所以功课为代表的课本反馈性栏目，有了更丰富的应用情境。

2.学问治理功能

数字技巧的应用，为奇迹教诲课本的内容更新带来了更现实和便利的门道。由于技巧、工艺与范例的更新速率快，奇迹教诲课本的内容通常需要保管一定周期的更新，且更新的内容和频率可能会因各地产业发展的相反而有所不同，这就需要课本中情境化较强的技巧学问按需更新。但纸质课本出书的滞后性难以从根底上治理这一问题。而数字课本的出现，让学问更新突破了载体和时空的限制，从机制上治理了长久困扰奇迹教诲课本实时更新的难题。

3.意志形态治理功能

数字课本的本质是课本，因此相似具挑升志形态治理功能。且以数字化呈现的、承载着多样数字主体的数字需求的念念想理念和价值倾向治理难度更大，举例数字课本使用者借助内嵌平台进行的互动若何监管，数字课本内容开发与更新的扁平化与意志形态治理的都集化矛盾若何治理，数字课本去中心化的学问呈现和组织与意志形态的风险渗入矛盾若何治理等。

综上，本文将奇迹教诲数字课本界定为以奇迹教诲教与学的需乞降法例为遐想基础，以课程圭臬为内容和结构正本，基于数字器具开发和数字末端运转的，骄气课表里西席、学生与学问间千里浸式交互的官方序言。教授镶嵌、官方招供、千里浸交互、课标引颈、数字赋能是健硕数字课本的五个最环节特征。

（三）奇迹教诲数字课本与其他关联见地的内涵辨析

1.与奇迹教诲专科教授资源（库）的区别

“能学辅教”是专科教授资源库的设立理念，资源库上存有素材、积件、模块和课程等不同线索的资源，西席和学生不错凭证教授和自我学习的需要，在平台上收用和使用相应内容。因此，资源库和数字课本在使用神气、情境、开发旨趣等方面有一定相似性。但二者在设立逻辑和使用主张上仍存在区别：①资源库内容本质是“资源”的定位，尽管体现“能学辅教”，但主要工作师生的按需取用和对课本的补充。而数字课本是“课本”的定位，是主导西席课堂教授和学生学习进程的环节中介；②资源库的设立和使用神气相对更为敞开，但数字课本需要依照课程圭臬严实遐想，其里面要组成一个好意思满的教授与学习的逻辑闭环；③尽管二者都具有学习程度追踪、学习评价反馈的功能，但数字课本主若是围绕特定师生间建立此类互动磋商，更深度和个性化地镶嵌课堂教授与学生学习的进程；④资源库属于国度提供的奇迹教诲环球品领域，具有较强的公益性和兜底性特征，而数字课本的商品属性和市集属性更强。

尽管如斯，未来数字课本设立和资源库设立应杀青联动效应，一方面，数字课本设立中需要用到的部分素材、积件等可凭证关联划定，从资源库中调取；另一方面，数字课本设立过程中产生的素材（如图形图像、动图、二维三维动画、视频、交互动画、VR等）可依据特定例则上传资源库进行分享或出售。此外。数字课本未来也可成为资源库中的资源门类，供西席和学习者查阅、了解、使用和购买。

2.与宏构在线敞开课程的区别

宏构在线敞开课程属于在线教诲、毕生学习的领域，西席依据课标，通过系列微课的设立，将本课的中枢内容移植到互联网平台传播。它与数字课本的区别体面前：①宏构在线敞开课程的本质是课程，罢黜课程开发的逻辑，而数字课本则罢黜课本设立的逻辑。这两类逻辑有时一致，但更多时候则存在内容广度、编排措施等方面的永逝；②现存的宏构在线敞开课程主若是单向度的学问传输，哥也色蝴蝶谷娱乐网扯后腿数字课本配备的西席、学生与学问之间的强交互功能；③两者均不错工作羼杂式教授，但宏构在线敞开课程更多是在课外线上的环境使用，以自学和工作翻转教授为主张，数字课本主要的应用情境是课堂教授，促进课前、课中庸课后的教授与学习衔尾。

3.与立体化课本的区别

与数字课本比拟，立体化课本仍属于纸质课本，仅仅基于教授和学习的需求，通过二维码等神气为使用者络续更丰富的资源，延长纸质课本因空间和维度限制而无法杀青的功能。尽管数字课本在形态和功能上更智能、新活泼，但并不料味着立体化课本莫得开发和使用价值，立体化课本在不放置纸质课本更竟然的书写感和阅读感的同期，以相对较低的资本拓展了信息抒发和传播的维度，弥补了纯翰墨和二维图片的抒发谬误。这对于数字化、活泼化、情境化等需求不高的课程相当课本，不免不是一个合适的弃取。

4.与教授平台的区别

教授平台的开发与大规模使用，助推了翻转课堂、羼杂式教授等教授模式的落地，将课前、课中庸课后各关节的教授与学习行动加以整合，训诫了课堂教授效率与师生互动质地。从功能载体上看，数字课本的师生与生生互动，也的确需要平台技巧的支柱。因此，有学者合计平台本人就属于数字课本的一种类型，教授平台的交互性、数字性等与数字课本有不谋而合之妙。然而：①数字课本属于出书物，但教授平台属于教授器具，二者算作商品的属性不同；②教授平台本人不产生内容，仅是教授和学习行动的载体，是否以及若何使用平台受西席的遐想念念路、教授作风等要素的影响；而数字课本具有精选和严实组织的内容体系，是率领课堂教授的中枢中介，深度镶嵌课堂教授过程中；③平台不具有课本的官方性、课标引颈等特征，其市集化程度更高。表1呈现了这些见地在六大维度上的区别。

二、数字课本设立的学问论和学习论基础

为何要开发数字课本？这是每个专科在启动开发责任前需要念念考的弘大问题。算作课本承载形态的变革，数字化后的课本究竟在哪些方面杀青对纸质课本的突出，并能有用训诫课本的使辛劳能？是不是总共的专科课都需要开发数字课本？回复这些问题，需要念念考数字课本开发背后的学问论和学习论问题。

（一）数字课本工作两类学问磋商的构建

由于课本使用载体和功能环境的变化，数字课本杀青了线性和非线性相结合的文本结构，课本内容也不错以更多元的排版和遐想加以呈现。这种文本结构相当呈现神气，也带来了学生学问结构相当酿成的变革：①数字课本承载两种学问图谱：一种是基于课本的教授逻辑而酿成的线性化学问图谱。在任业教诲课本中，学问通常按照学科逻辑、责任逻辑等进行排序，这种逻辑和纸质课本的线性遐想逻辑基本一致。一些课本还会遐想“学问导图”“念念维导图”等栏目，匡助学生梳理每一章节的中枢内容相当磋商；另一种是基于学习需求的非线性化学问图谱。数字课本中会借助超络续等格局，围绕某一学问点为学生拓展其他关联学问点。致使部分数字课本还会提供智能化搜索和内容生成工作。这种网状、扁平化的学问拓展机制基于学生自身的学习兴味或学习需求，能匡助学生进一步拓宽学问结构的广度和深度，丰富学问之间的磋商。海外有商议不雅察到了使用数字序言的学习者的学问有权臣增多。②数字课本允许翰墨、图片、视频、声息等多种序言的同期呈现和最优排版，这种上风不错匡助裁汰学习者的外皮领路负荷，提高图文的对应磋商，从而训诫课本的可读性，提高学习效果。

当数字课本“挣脱”了纸质课本的空间敛迹，酿成了“与宇宙互联”的呈现形态时，系统化与碎屑化的内容将同期影响学生学问结构与行动才能的酿成。更多元的学问获取和组织神气，自然存在对“泰斗学问”“官方学问”“预设逻辑”的解构效应，从而裁汰了课本在课堂教授中的中介效果。因此，数字课本的遐想，要均衡好基于教授逻辑的学问组织，与基于学习者兴味的学问组织之间的磋商，在镶嵌生成式东说念主工智能技巧、搜索技巧等学问拓展技巧时，掩盖其对教授逻辑和预设学问结构的负面影响。

（二）数字课本工作详尽学问的活泼抒发

与传统纸质课本比拟，数字课本的最大特征是其基于数字技巧的开发与使用。数字化的技巧技能允许课本同期镶嵌多元序言，如视频、动画、交互动画。这些序言突破了传统静态翰墨和二维的抒发神气，调换了学生更多的感官以引诱学问：①对于纸质课本中以翰墨抒发为主的科学技巧旨趣学问，数字课本通过三维动画、交互动画等，将旨趣加以演示，一路向西电影国语版从而大约传递出比翰墨更多的信息量。这些多模态的信息将引发学生大脑中包括嗅觉、灵通连结皮层的往常散布的大脑皮层，从而杀青对学问的具身领路和表征处理，匡助学生新活泼、明晰地引诱复杂旨趣背后的机制。②对于以工艺经由、操作训戒等为代表的技巧实践学问而言，翰墨不仅不可抒发学问中隐含的默会信息，更有可能因翰墨的碎屑化述说，影响学生操作行动图式的酿成和对责任过程的举座感知。数字课本的学问呈现神气杀青了线性化和非线性化相长入，技巧实践学问以其原初的格局，在课本中通过视频、动画等进行复现，在弥补了翰墨抒发信息丢失的同期，让学生在大脑中建立起“翰墨—图片—视频”三者之间的关联，让翰墨和其他媒体之间酿成了相互互证和同期强化的效果，这是畴昔在线课程和资源库均无法单独起到的效果。

固然，多媒体的直不雅性并不老是有正面效果。翰墨抒发的静态性，能给读者留住更多联想空间。且在详尽见地和命题的健硕中，基于谈话翰墨的学习是无法被视频所代替的；而视频或动画的线性化呈现，让读者扯后腿了深度念念考的时空条款。图文信息错位、诬陷等不允洽的动画和视频演示，还有可能误导学生对学问的引诱。这就需要西席全面把执学生的学习才能，梳理课本中的详尽内容，基于学生潜在的学习清苦，建立详尽旨趣数字化表征必要性的分析模子，并凭证不同类型媒体的呈现特征和上风，为每个详尽内容点开发最适合的资源相当展示格局。

（三）数字课本工作教授情境的有用驱动

在莱芙（Lave J）和温格（Wenger E）看来，“学习是情境性行动，莫得一种行动不是情境性的”。情境产生交互，能赋予情境参与者以更多的细节和意念念，引发学生对问题表象相当本质的念念考。教授情境由情境资源、情境空间、情境时辰和情境主体组成，因此相较于纸质课本，数字课本在创设教授情境时有两个典型上风：一是能为多元情境主体创设更厚情境空间。在建构主义教授不雅看来，学生对问题情境的引诱，是基于学生已有的生涯体验和学问基础。一个问题究竟能否成为引学的情境，取决于学生是否与这个情境产生实质磋商。而不同学生的训戒大相径庭，因此情境的弃取对于学生学习效果至关迫切。传统纸质课本因受限于空间和形态，难以提供多种类型和多元形态的教授情境，但数字课本则不错通过视频、动画等影音载体，在为学生精良活泼描绘情境、强化学生对情境引诱的同期，还不错从不同角度补充和实时更新多少肖似情境，从而弥补单个情境阐释问题、引入教授的不及，并为西席准备教授情境提供更多弃取。二所以丰富的教授情境资源构建情境场域。相对于单纯的翰墨和图片，动态呈现的视频、动画甚死党互动画，均不错让学生设身处地地感知情境中渗入的时辰、地点、事件、问题等要素，把学生拉入一个由西席和课本共同塑造的场域中。从基于翰墨的“联想相互，构建相互”到基于视频和动画的“看见相互，感知相互”，课本不断地拓展其工作教授场域构建的功能域，训诫其与学生生涯训戒、领路水虚心学习神气的亲和性。

需要指出，数字课本更多是在技巧层面治理情境创设的各种问题，它无法代替西席在课堂教授中的情境引入。相似，翰墨看似在传递信息的数目和格局上有限，但能给以学习者更广袤的联想和构建空间，这对于推动学生深度念念考和在教授场域中生成谜底不有害处。因此，训诫数字课本的情境驱动功能，还要明确情境创设的必要性和主张性。情境创设的环节在于蕴含有助于引发学生念念维的问题，引发学生的学习兴味，以及新知和已有训戒之间的磋商。因而，情境要凭证教授指场合达成需求而创设。一齐依赖媒体格局创新、每节内容都安排情境引入均就怕大约达到效果。

（四）数字课本工作多元主体的互动生成

在建构主义门户看来，学生是信息意念念的主动建构者，学习过程不是学问的搬运和存储，而是在与外界的互相作用中，基于已有的训戒建构对学问新的引诱，因此互动是学习新知的环节关节。而行动主义则更强调“刺激—响应”的联结，学习者需要得到外界的反馈，酿成操作性响应，为学问学习和行动模式的酿成提供支柱。课堂教授中的互动性主要来自师生和生生间基于言语和行动的沟通，而数字课本则为这种互动增添了一个新的主体和维度，组成了“西席—学生—课本”的三维互动。且相对于纸质课本而言，数字课本能主动为学生提供更多元的“刺激—响应”联结，致使能基于学生的学习习气和阶段性后果，定制性地为学生提供学习反馈、学习内容和学习提倡，从而支持学生的生成式学习。纸质课本中的“功课”等比较静态的栏目，面前不错在互动中得到更好使用。这种互动还冲破了时空的界限，杀青了课前、课中庸课后互动的长入性、连气儿性和实时性。此外，00后的学生大多属于数字原住民，对于数字技巧读物具有先天的亲缘性。互动性的训诫，一定程度上也让课本更容易参预西席和学生的视线，被学生采用和习气使用。

凭证行动主义、领路主义和建构主义的不同不雅点，数字课本的互动性功能主要发达为三种格局：一是基于“刺激—响应”（S-R）的预设式互动，这种互动的特征是课本给以学生机械、固定的反馈，旨在匡助学生尽快掌执特定的学问和技能。举例为匡助学生引诱复杂旨趣而遐想的互动性动画、游戏等，学生通过操作动画中的部分按钮，不雅察机器运作的机理，或者功课中输入关联谜底并实时给以正确与否的反馈和修改提倡。二是基于“刺激—有机体—响应”（S-O-R）的个性化互动，旨在匡助学生深挖问题治理背后的念念维，用个性化的领路才能诠释和构建对学问和行动的引诱，在同化和适合中逐步丰富自身的领路结构。举例为学生提供定制化的学习材料和程度，允许学生基于课本酿成个性化的学习纪录和学问库。三是基于敞开性社会化遐想的生成式互动，旨在匡助学生建立已有学问和竟然责任情境、社会问题间的磋商，酿成学生自主学习、领路、诠释和治理问题的才能。举例为学生提供敞开式问题情境并网罗和分析学生的不同反馈，为详尽的学问和技能赋予多种竟然的责任情境，防备情境迁徙和敞开式、互动式功课遐想。

三、奇迹教诲数字课本设立和治理的潜在风险与掩盖

（一）数字课本的技巧刚正相当治理：处理好课本公益性和市集性的磋商

数字课本带来的权臣更动是课本使用载体的变化。岂论是专科化的阅读器，照旧相对普及的手机，都需要学习者领有阅读斥地及一定的学习资本。这就带来了两类技巧的刚正性疑虑：一类是“物理接入”的刚正性，即由斥地的领有和先进性带来的数字领域；另一类是“技巧接入”的刚正性，即由斥地中的阅读器相当数字课本使用方法的习得与否带来的数字领域。在“物理接入”刚正性方面，终结2023年底，我国网民规模增至10.92亿，居全球第一；手机成为主要的上网神气，手机上网网民占比高达99.9%，而未成年东说念主互联网普及率达到97.2%。不计划部分数字课本特需的硬件条款，基于H5等技巧开发的数字课本是不错在绝大多数智妙手机上运转的。但由于数字课本的开发、运转和更新需要大批工作器资源和后期注重东说念主员的技巧支柱，这部分消耗也将一并遐想在课本开发资本中，从而可能推高数字课本的售价。在“技巧接入”刚正性方面，相较于纸质课本的直不雅阅读，数字课本在老例阅读的基础上增多了互动、守望等高等功能，而由这些高等功能带来的学习资本、课本使用习气改变等也会成为影响刚正性的要素。

治理数字课本背后的技巧刚正问题，环节在于处理好公益性和市集性之间的磋商。一是尽可能以普及率较高的智妙手机算作使用端开发数字课本，在课本版面遐想和资源开发上兼顾面前主流手机的树立。同期允许部分出书商凭证课本开发需求，定制关联硬件斥地（如墨水屏阅读器、学习平板）参预市集灵通，但要掩盖可能存在的绑缚销售、强制销售风险。二是建立健全数字课本开发与注重的熟习机制，如杀青教授资源库和数字课本的联动开发和文章权交叉许可、建立周期性的资源内容更新机制、采用“揭榜挂帅”等格局诱惑更多西席围绕学问点开发资源。三是尽早制订奇迹教诲数字课本开发圭臬，在课本形态、参数、审查等方面加以范例。

（二）数字课本的技巧安全相当治理：处理好数字课本算作私东说念主空间和环球空间的磋商

当数字技巧赋能课本开发和使用时，数字技巧的互动性、敞开性等特征带来了课本意志形态治理的风险。某种程度上，数字课本本人已经组成了一个不同话语沟通的场域，这个场域杂糅了学生基于个体价值不雅的抒发、东说念主工智能大模子的自动生成、课本筛选出的官方学问的呈现以及西席以教授为主张的教导。多元主体的参与和不可料想的行动，带来了意志形态治理的复杂性。此外，数字课本更浅薄的资源和内容更新，催生了意志形态审查机制的校正需求。而数字课本对学生学习过程的纪录与在线保存，也存在个东说念主信息表示的风险。

上述问题的本质是技巧越过带来的风险治理问题，治理的原则是处理好数字课本算作私东说念主空间和环球空间的磋商。数字课本依然出售，就已经由购买者享有占有、使用、处置等总共权，因此学生应该享罕有字课本的物权，包括在课本使用过程中产生和纪录的信息等，都应由购买者个东说念主总共，出书商不得不法侵占，技巧层面要确保使用者信息分享意愿的说明权。而数字课本的环球空间也有一定线索性，最内层是由购买和使用课本的行政班组成的治理空间，其治理逻辑是工作课堂教授互动，讲课西席享罕有据治理权；中间层所以讲课西席为中心组成的跨行政班治理空间，其治理逻辑是支柱校内课程相当教授治理，买通校内资源在行政班之间的分割，组成学校教授治理体系的一部分，讲课西席和教授治理东说念主员享罕有据治理权；最外层是由出书社搭建的课本平台所组成的跨校治理空间，其治理逻辑是工作课本更新和训诫使用效果，由出书社与编者共同享罕有据治理权。从玄妙空间到环球空间，从中心层环球空间到最外层环球空间，每进取一级的信息分享都需要严格的授权；出书社（编者）、学校教授治理部门、西席折柳雅致所在层级的意志形态治理（图1）。

（三）数字课本的技巧门槛相当普惠：处理好先进性与普及性的磋商

数字技巧的镶嵌，似乎为课本从畴昔的“科层学问”滚动为“扁平宇宙学问”（flat world knowledge）提供了机会。然而，杀青课本学问的扁平化、形象化，需要依靠对数字技巧的掌执。对于数字课本而言，视频、三维动画、互动动画等的制作都有一定的技巧门槛。生成式东说念主工智能、VR、AR等资源的设立则有更强的专科性。算作课本编者，需要在熟悉内容和学生学习需求的基础上，诈欺关联技巧将其滚动为“资源颗粒”，并镶嵌在课本的适切位置。面前治理这一问题的神气是组建由专科群众和教诲技巧群众组成的编写戎行，在内容坐蓐和技巧杀青上进行单干。但如果能为专科群众提供学习资本低且高效率坐蓐高质地资源的器具，则更有意于内容的贴切抒发。

数字技巧的先进性需要工作于课本开发的便利性和主张性，致力让更多的普通西席使用简约易学的器具，参与到高质地资源的开发过程中。出书社应推出学习资本低、功能丰富的资源开发器具包，为挑升愿有需求的普通西席开展资源创作提供条款。同期探索生成式东说念主工智能（AIGC）高效率生成资源的方法论体系，开发关联大模子并率领西席与模子互动和产出资源。

（四）数字课本的超限开发相当规制：处理好可行性和必要性的磋商

从数字课本的形态和应用场景看，并非总共的课程都需要致使大约开发成数字课本：一方面，数字课本触及技巧秉承度的问题。有商议发现，学生对数字课本的秉承程度受其所镶嵌的轨制文化的影响。环境变量、学生自我服从感、感知易用性、感知有用性等都会影响学生对数字课本的立场。过量、冗余的媒体素材反而会训诫学生的领路负荷。另一方面，数字课本训诫教授和学习效果存在适用性问题。举例一些商议在把互动式媒体与插图式课本的使用，以及数字课本和自主课本的效果进行比较后发现，适用印刷版和数字版教授材料的学习后果莫得权臣相反，有些课程中学生致使可能更可爱纸质课本。

因此，一门专科课是否要开发数字课本，除了计划资金支柱、编写戎行等可行性条款以外，还应重心从三个方面计划必要性问题：一是易用性，即相对于传统纸质课本，数字课本的形态是否容易被西席和学生秉承和使用；二是实用性，即数字课本是否有针对性地治理了本课程传统纸质课本在内容呈现格局、数目等方面的不及，大幅训诫了课本的使用效果；三是最优性，即传统课本的问题通过立体化课本、纸质课本+电子资源（纸数一体化课本）、在线敞开课程等格局并不可从根底上治理，数字化是治理上述问题、均衡资本和收益后的最优门道。

图2提供了一个课程设立数字课本必要性的基础分析框架：西席应重心计划某门课程中述说性学问的详尽程度和法式性学问的具身程度，二者较高则优先弃取数字课本，二者较低则弃取非立体化的纸质课本；述说性学问较为详尽但法式性学问具身化程度低，则不错计划编写立体化纸质课本，将对述说性学问的具体化引诱体面前课本中络续的资源中；述说性学问较为具象但法式性学问具身化程度高，则不错计划开发纸数一体化课本，即在非立体化纸质课本的基础上，凭证学习需要为学生开发出奇的配套学习资源，供师生同步使用。

本文摘自《中国奇迹技巧教诲》2024年第20期

援用本文请标注：李政.奇迹教诲数字课本的内涵、功能与设立战略[J].中国奇迹技巧教诲，2024（20）：3-11+41.